Normand Roy

Articles - revue avec comité de lecture (RAC)

• Roy, N., Parent, S. et Poellhuber, B. (2022). Introduction au dossier - Des usages numériques multiples et variés en contexte québécois. Formation et profession, 30(2), 1-2. https://doi.org/doi : 10.18162/fp.2022.652
• Roy, N., Boyer, P., Lebrun, M. et Samson, G. (2022). Portrait des manuels scolaires numériques au Québec / Descriptive Analysis of the E-Textbook Situation in Quebec. Formation et profession, 30(2). https://doi.org/doi : 10.18162/fp.2022.649
• Chouinard, R., Roy, N., Carpentier, G. et Bowen, F. (2022). Motivation, engagement et satisfaction des besoins psychologiques en formation initiale à l’enseignement lors des premières vagues de COVID-19. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 19(1), 76-90. https://doi.org/10.18162/ritpu-2022-v19n1-06
• Carpentier, G., Roy, N., Sauvageau, C. et Bowen, F. (2022). Validation du questionnaire sur l’environnement sociopédagogique des élèves du primaire. Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement. http://dx.doi.org/10.1037/cbs0000314
• Carpentier, G., Sauvageau, C. et Roy, N. (sous presse 2022). The socio-pedagogical environment of primary school students in a context of socially distanced classroom. Revue canadienne de l'éducation / Canadian Journal of Education. https://doi.org/10.53967/cje-rce.5213
• Poellhuber, B., Karsenti, T., Roy, N. et Parent, S. (2021). The Impact of COVID-19 on Higher Education and Educational Technology – Part 3. Remote Teaching During the Pandemic: Reflections on the Challenges and Successes of Urgent Adjustments by University Teachers. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1), 3-4. https://doi.org/DOI : https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-02
• Poellhuber, B., Karsenti, T., Roy, N. et Parent, S. (2021). Le numérique et l’enseignement au temps de la COVID-19, entre défis et perspectives – Partie 3. Enseigner à distance en temps de pandémie : réflexion sur les défis et les succès d’une adaptation dans l’urgence pour les formateurs universitaires. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1), 1-2. https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-01
• Carpentier, G., Sauvageau, C. et Roy, N. (2021). Enjeux autour de la pratique enseignante en contexte d’enseignement distancié. Revue hybride de l'éducation, 5(1), 1-30. https://doi.org/10.1522/rhe.v5i1
• Lanoix, A., Gérin-Lajoie, S., Éthier, M.-A., Poellhuber, B. et Roy, N. (2021). Présence transactionnelle et dimensions du soutien aux apprenants dans la formation à distance au secteur des jeunes. Retour sur une première année d’expérimentation. Questions vives, recherches en éducation(36). https://doi.org/10.4000/questionsvives.6140
• Karsenti, T., Roy, N., Poellhuber, B. et Parent, S. (2020). The Impact of COVID-19 on Higher Education and Educational Technology – Part 1. International Journal of Technologies in Higher Education, 17(2), 5-8. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n2-02
• Karsenti, T., Poellhuber, B., Roy, N. et Parent, S. (2020). Le numérique et l’enseignement au temps de la COVID-19 : entre défis et perspectives – Partie 1. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(2), 1-4. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n2-01
• Roy, N., Karsenti, T., Poellhuber, B. et Parent, S. (2020). The impact of COVID-19 on Higher Education and Educational Technology – Part 2. Learning During the Pandemic: The Student Experience and new Ways of Teaching. International Journal of Technologies in Higher Education, 17(3), 4-6. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-02
• Roy, N., Karsenti, T., Poellhuber, B. et Parent, S. (2020). Le numérique et l’enseignement au temps de la COVID-19, entre défis et perspectives – Partie 2. Apprendre en contexte de pandémie : l’expérience des étudiants et les dispositifs mis en place pour eux par leurs formateurs. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(3), 1-3. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-01
• Roy, N., Gruslin, É. et Poellhuber, B. (2020). Le développement professionnel au postsecondaire à l’ère du numérique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(1), 62-74. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n1-13
• Roy, N., Larouche, M.-C., Boyer, P. et Murray Dugré, L. (2020). Les versions numériques des manuels scolaires d’univers social au secondaire : du PDF statique à l’interactivité. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale (R2LMM), 12. https://doi.org/10.7202/1073686ar
• Martin, V., Thibault, M. et Roy, N. (soumis 2020). Pratiques déclarées d’enseignement des probabilités : enquête auprès de personnes enseignantes du primaire et secondaire au Québec. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education (CJSMTE).
• Poellhuber, B., Roy, N. et Bouchoucha, I. (2019). Understanding Participant’s Behaviour in Massively Open Online Courses. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 20(1), 221-241. https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i1.3709
• Lebrun, M., Martel, V. et Roy, N. (2019). Le matériel numérique comme ressource pour l’enseignement et l’apprentissage. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale (R2LMM), 9. https://doi.org/10.7202/1062028ar
• Poellhuber, B. et Roy, N. (2019). Quelques réflexions en lien avec l’analytique de l’apprentissage. Distances et médiations des savoirs(26). https://doi.org/10.4000/dms.3745
• Roy, N., Gareau, A. et Poellhuber, B. (2018). Les natifs du numérique aux études : enjeux et pratiques. Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 44(1), 1-24. https://doi.org/10.21432/cjlt27558
• Poellhuber, B., Fournier-St-Laurent, S. et Roy, N. (2018). Using the TAM and Functional Analysis to Predict the Most Used Functions of an Active Learning Classroom (ALC). Frontiers in ICT, 5(8). https://doi.org/10.3389/fict.2018.00008
• Boyer, P., Lebrun, M. et Roy, N. (2017). La grammaire et le numérique : des premiers pas hésitants. LIDIL, 56. https://doi.org/10.4000/lidil.4747
• Bergeron, J., Roy, N., Chouinard, R., Lessard, V. et Smith, J. (2017). L’importance du soutien des adultes et du rendement en mathématiques, tel que perçu par les élèves issus de cours de mathématiques enrichies au secondaire, lors de leurs choix de filières de formation préuniversitaire. Formation et Profession, 25(3), 90-108.
• Roy, N., Poellhuber, B., Garand, P.-O. et Goyette-Beauchamp, F. (2017). Analyse de qualité d’un MOOC : le point de vue des étudiants. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (RITPU), 13(1).
• Larouche, M.-C., Fillion, P.-L., Roy, N. et Paillé, M.-E. (2017). Learning From Visual Arts in Social Sciences With Digital Resources and Mobile Technologies at the Montreal Museum of Fine Arts. MuseumEdu, Education and Research in Cultural Environments, Online International Journal, 4, 61-94. http://museumedulab.ece.uth.gr/main/sites/default/files/3. LEARNING FROM VISUAL ARTS IN SOCIAL SCIENCES WITH.pdf
• Chouinard, R., Roy, N., Archambault, I. et Smith, J. (2017). Student-teachers relationships and achievement motivation in the context of the transition to secondary school. Interdisciplinary Education and Psychology, 2(1), 1-15.
• Lefrançois, D., Éthier, M.-A., Roy, N. et Joly-Lavoie, A. (2016). Les manuels numériques : le cas de l’enseignement de l’histoire au secondaire dans le Québec francophone. Profesorado – Revista de currículum y formación del profesorado, 20(1), 157-170.
• Poellhuber, B., Roy, N. et Bouchoucha, I. (2016). Relations entre raisons de s’inscrire, motivation, engagement dans les traces et persévérance dans une perspective de Learning Analytics. Revue internationale en pédagogie universitaire, 13(2-3), 111-132.
• Desbiens, N., Levasseur, C. et Roy, N. (2016). Influence of Deviant Behaviors in Workgroups in Relation with Group Composition. Emotional and Behavioural Difficulties. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13632752.2016.1177341?journalCode=rebd20
• Roy, N., Poellhuber, B. et Bouchoucha, I. (2015). Différences régionales dans les profils, comportements et résultats des étudiants dans un MOOC francophone : portrait d'un cas québécois. Revue internationale en pédagogie universitaire, 12(1), 77-92.
• Desbiens, N., Levasseur, C. et Roy, N. (2014). Élèves en troubles du comportement et climat de classe : comparaison entre deux environnements éducatifs. Revue Enfance en difficulté, 3, 25-46.
• Bernet, E., Karsenti, T. et Roy, N. (2014). Mesure de l’engagement scolaire. Engagement scolaire en milieu défavorisés: traduction et validation exploratoire d’une échelle de mesure. Educational Journal of UNESCO Chair, 1(1), 20-33.
• Bernet, E., Karsenti, T. et Roy, N. (2014). Engagement scolaire en milieux défavorisés: traduction et validation exploratoire d’une échelle de mesure. Educational Journal of the University of Patras, 1(1), 20-33.
• Roy, N. et Garon, R. (2013). Étude comparative des logiciels d’aide à l’analyse de données qualitatives. Recherches Qualitatives, 32(1), 154-180.
• Bernet, E., Karsenti, T. et Roy, N. (2013). Engagement scolaire en milieu défavorisé : le cas de classes du primaire où sont utilisées les technologies à l’école. Formation et profession, 21(2), 1-18.
• Poellhuber, B., Anderson, T. et Roy, N. (2011). Distance students’ readiness and interest for social media and collaboration. International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL), 12(6), 102-125.
• Chouinard, R., Karsenti, T. et Roy, N. (2007). Relations among competence beliefs, utility value, achievement goals, and effort in mathematics. British Journal of Educational Psychology, 77(3), 501-517.

Livres

• Poellhuber, B., Karsenti, T., Raynaud, J., Dumouchel, G., Roy, N., Fournier-St-Laurent, S. et al. (2012). Les habitudes technologiques au cégep : résultats d'une enquête effectuée auprès de 30 724 étudiants. Montréal. Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). http://www.sondagetic.org/cegeps/RapportSyntheseFinal.pdf

Chapitres de livres / contributions à un ouvrage collectif

• Lefebvre, S. et Roy, N. (2018). Recourir aux outils technologiques pour développer le potentiel des élèves. Dans S. Ouellet (dir.), Soutenir le goût de l’école (2e édition). (pp. 135-152). Presses de l'Université du Québec (PUQ).
• Poellhuber, B., Roy, N. et Moukhachen, M. (2017). L’analyse des réseaux sociaux sur Twitter : le cas du MOOC « Innovations pédagogiques en enseignement supérieur (ITES) ». Dans M. Bétrancourt et G. Poisat (dir.), "Les technologies numériques, la e-formation, et l’éducation des adultes". (pp. 209-228). Collection Raisons éducatives, no 21, De Boeck. https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=RAISED_021_0209
• Karsenti, T., Bugmann, J. et Roy, N. (2017). « Le numérique et la réussite scolaire ». Dans T. Karsenti et J. Bugmann (dir.), Enseigner et apprendre avec le numérique. (pp. 41-50). Montréal, Québec. Les Presses de l’Université de Montréal.
• Roy, N., Poellhuber, B., Lefebvre, S. et Garand, P.-O. (2017). La compétence technopédagogique en enseignement supérieur. Dans P. Pelletier et A. Huot (dir.), Construire l’expertise pédagogique et curriculaire en enseignement supérieur – Connaissances, compétences et expériences. (pp. 117-135). Québec. Presses de l’Université du Québec.
• Roy, N. (2015). «La cohabitation des outils technologiques : une réflexion sur la diversité des outils». Dans S. Lefebvre et G. Samson (dir.), Le tableau numérique interactif : quand chercheurs et praticiens s'unissent pour dégager des pistes d'action. (pp. 125-140). Québec. Presses de l’Université du Québec.
• Poellhuber, B., Roy, N., Anderson, T. et Racette, N. (2012). TIC, technologies émergentes et Web 2.0 : quels impacts en éducation?. Montréal, Québec. Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE).

Rapports de recherche

• Poellhuber, B., Roy, N., Caron, F. et al., e. (2020). La classe inversée : une recherche-action-formation pour développer une approche ayant un impact sur l’engagement, la motivation et la réussite. Rapport de recherche actions concertées.
• Poellhuber, B., Roy, N., Bouchoucha, I. et Anderson, T. (2014). MOOC Research Initiative Final Report: The relationship between the motivational profiles, engagement profiles and persistence of MOOC participants. Montréal. http://www.moocresearch.com/wp-content/uploads/2014/06/MOOC-Research-InitiativePoelhuber9187v4a.pdf
• Karsenti, T., Fiévez, A., Roy, N. et Dupuis, A. (2013). L’iPad à l’école : usages, avantages et défis - Résultats d’une enquête auprès de 6057 élèves et 302 enseignants du Québec (Canada), Rapport préliminaire des principaux résultats. Montréal, Québec. CRIFPE. http://www.karsenti.ca/ipad/pdf/rapport_iPad_Karsenti-Fievez_FR.pdf
• Poellhuber, B., Karsenti, T., Raynaud, J., Dumouchel, G., Roy, N., Fournier-St-Laurent, S. et al. (2012). Les habitudes technologiques au cégep : résultats d'une enquête effectuée auprès de 30 724 étudiants. Montréal, Québec. Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante.
• Keating, C.-A., Roy, N., Guillemette, J., Villeneuve, C. et Pouliot, S. (2011). Résultats du sondage : Êtes-vous un étudiant Web 2.0?. Montréal, Québec. Télé-université, Université du Québec à Montréal.
• Poellhuber, B., Allen, C. et Roy, N. (2010). Projet Cégeps en réseau. Rapport Final. Volet technopédagogique de la recherche. Montréal, Québec. Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO).
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2009). Enquête sur les FOAD soutenues par l’AUF, année 2 (2008-2009) : Analyse bivariées. Montréal, Québec. Université de Montréal/AUF.
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2009). Rapport AUF : Année 2 (2008-2009). Évaluation des FOAD offertes par l’AUF. Montréal, Québec. Université de Montréal, AUF.
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2009). Enquête sur les FOAD soutenues par l’AUF, année 2 (2008-2009) : Analyse des questionnaires. Montréal, Québec. Université de Montréal/AUF.
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2009). Enquête sur les FOAD soutenues par l’AUF, année 2 (2008-2009) : Analyse qualitatives. Montréal, Québec. Université de Montréal/AUF.
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2009). Enquête sur les FOAD soutenues par l’AUF, année 2 (2008-2009) : Analyse quantitatives descriptives. Montréal, Québec. Université de Montréal/AUF.
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2008). Suivi, durant trois années consécutives, des étudiantes et étudiants inscrits à l'une des formations à distance soutenues par l'Agence universitaire de la francophonie, année 1 (2007-2008): analyses bivariées. Montréal, Québec. AUF.
• Karsenti, T., Collin, S., Villeneuve, S., Dumouchel, G. et Roy, N. (2008). Pourquoi les nouveaux enseignants d’immersion ou de français langue seconde quittent-ils la profession ? Résultats d’une enquête pancanadienne. Ottawa, Ontario. Association canadienne des professeurs d'immersion.
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2008). Suivi, durant trois années consécutives, des étudiantes et étudiants inscrits à l'une des formations à distance soutenues par l'Agence universitaire de la francophonie, année 1 (2007-2008): analyses quantitatives descriptives. Montréal, Québec. AUF.
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2008). Suivi, durant trois années consécutives, des étudiantes et étudiants inscrits à l'une des formations à distance soutenues par l'Agence universitaire de la francophonie, année 1 (2007-2008): analyses qualitatives. Montréal, Québec. AUF.
• Karsenti, T., Depover, C., Collin, S., Peraya, D., Jaillet, A. et Roy, N. (2008). Suivi, durant trois années consécutives, des étudiantes et étudiants inscrits à l'une des formations à distance soutenues par l'Agence universitaire de la francophonie, année 1 (2007-2008): rapport AUF 1. Montréal, Québec. AUF.
• Karsenti, T., Collin, S., Villeneuve, S., Dumouchel, G. et Roy, N. (2008). Pourquoi les nouveaux enseignants d’immersion ou de français langue seconde quittent-ils la profession ? Synthèse. Ottawa, Ontario. Association canadienne des professeurs d'immersion.
• Karsenti, T., Collin, S., Villeneuve, S., Dumouchel, G. et Roy, N. (2008). Why are new French immersion and French as a second language teachers leaving the profession? Results of a Canada-wide survey. Ottawa, Ontario. Canadian Association of Immersion Teachers.
• Karsenti, T., Collin, S., Villeneuve, S., Dumouchel, G. et Roy, N. (2008). Why are new French immersion and French as a second language teachers leaving the profession? Summary. Ottawa, Ontario. Canadian Association of Immersion Teachers.

Actes de colloques

• Roy, N. et Poellhuber, B. (2019). Actes du colloque Éducation 4.1, Distance et médiation des savoirs en enseignement. (pp. 64-71). Distance et médiation des savoirs en enseignement. https://education4-1.sciencesconf.org/data/pages/20190112_Education4_1_Preactes.pdf
• Poellhuber, B., Roy, N. et Caire Fon, N. (2019). Actes du colloque Éducation 4.1, Distance et médiation des savoirs en enseignement. (pp. 90-97). Distance et médiation des savoirs en enseignement. https://education4-1.sciencesconf.org/data/pages/20190112_Education4_1_Preactes.pdf
• Poellhuber, B. et Roy, N. (à paraître 2019). Actes du colloque de la CIRTA. Sherbrooke. CIRTA.
• Poellhuber, B., Roy, N., Laberge, V. et Bouchoucha, I. (à paraître 2019). Actes du colloque de la CIRTA. Sherbrooke. CIRTA.
• Garand, P.-O., Roy, N. et Poellhuber, B. (2018). Proceedings of E-Learn: World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education. (pp. 490-498). Los Angeles. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
• Poellhuber, B., Roy, N., Caron, P., Roland, N., Heutte, J. et Peraya, D. (2018). Actes du colloque eFormation 2018 tenu à Lille (France), le 22 mars 2018. (pp. 433-434). Lille. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01982615/document
• Karsenti, T., Poellhuber, B., Mottet, M., Grégoire, P., Pellerin, G., Roy, N. et al. (2017). From learning with MOOCs to using Twitter for professional development: Revisiting major issues in information technology and education in Canada. Dans P. Resta et S. Smith (dir.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2017. (pp. 1644-1649). Chesapeake. VA: Association for the Advancement of Computing in Education. https://www.learntechlib.org/p/177443.
• Poellhuber, B., Roy, N. et Levasseur, C. (2017). Actes du colloque AERA 2017 tenu à San Antonio (Tx), le 29 avril 2017.
• Roy, N. et Poellhuber, B. (2014). Actes de colloque «EDU-Learn 2014». (pp. 6310-6315). Barcelone, Espagne.
• Giroux, L., Fournier, H., Roy, N. et Chaubet, P. (2014). Recherches qualitatives – Hors Série, 16, 1-6.
• Poellhuber, B., Roy, N. et Duclos, A.-M. (2013). Actes de Colloque de l'AERA, avril 2013. San Francisco, USA.
• Roy, N. et Poellhuber, B. (2012). Actes de colloque « E-Learn 2012 ». (pp. 1902-1911). Montréal, Québec.

Mémoires et thèses

• Roy, N. (2011). L’incidence de l’utilisation de l’ordinateur à des fins personnelles sur la motivation et l’engagement scolaire [thèse de doctorat inédite]. Université de Montréal, Montréal, Québec. http://hdl.handle.net/1866/5882

Articles - revue sans comité de lecture (RSC)

• Desrochers, J.-S., Roy, N. et Carpentier, G. (2022). L’atelier dialogique au secondaire : récit d’une expérimentation. Formation et profession, 30(1). https://doi.org/doi : 10.18162/fp.2022.a253
• Damphousse, J., Roy, N. et Groleau, A. (2019). Le manuel numérique au secondaire : entre les attentes et la réalité. L’analyse de l’offre en sciences et technologie au Québec. Spectres, 48(2), 32-35. https://fr.calameo.com/aestq/read/00518148306fa7f5f3728
• Vermette, S. et Roy, N. (2016). Statis"TIC" : comprendre les statistiques avec le numérique. Vivre le primaire, 29(4), 27-29.
• Groleau, A. et Roy, N. (2015). Les tiques et les TIC : les technologies mobiles pour explorer l’univers du vivant. Vivre le primaire, 28(2), 60-62.
• Chouinard, R. et Roy, N. (2008). Changes in high-school students' competence beliefs, utility value and achievement goals in mathematics. British Journal of Educational Psychology(78), 31-50.

Texte de vulgarisation

• Roy, N. (2014). Éducation pour tous. 6(3), Trois-Rivières, Québec. Revue Connexion, Université du Québec à Trois-Rivières.
• Roy, N. (2014). La classe inversée: une pédagogie renversante?. , Le Tableau vol.3(1). Portail du soutien à la pédagogie universitaire du réseau de l’Université du Québec. Disponible en ligne. http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/publications-2014/vol3-no1-la-classe-inversee-une-pedagogie-renversante
• Karsenti, T., Roy, N. et Tchameni Ngamo, S. (2008). Introduction à l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication. MIEUX FORMER DES ENSEIGNANTS POUR LE 3E MILLÉNAIRE: Module de formation pour les enseignants du post-secondaire et pour les formateurs de formateurs. Module 1 Habiletés de bases. , IIRCA, UNESCO.
• Karsenti, T., Roy, N. et Tchameni Ngamo, S. (2008). Introduction à l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication. MIEUX FORMER DES ENSEIGNANTS POUR LE 3E MILLÉNAIRE: Module de formation pour les enseignants du post-secondaire et pour les formateurs de formateurs. Module 2 Habiletés avancées. , IIRCA, UNESCO.